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wood知识体系怎么弄

归档日期:08-18       文本归类:知识利用系统      文章编辑:爱尚语录

  复习课不能像新授课那样,面面俱到,要讲究一定的方法和技巧。下面分别从语音、词汇、短语、句型及语法五个方面加以说明。

  绘制国际音标分类表,分元音和辅音两大类,然后再细分,并在每一栏内加上发这个音的字母或字母组合,并附上例词,使学生一目了然。(附表略)

  此外还有一些加了—s以后发音有了变化的单词:say[sei]——says houses[hauziz]等。

  通常用课本上的例句讲解连续、不完全爆破以及升、降调和句子重音等一般使用情况,然后小结。如:降调一般用于:陈述句、特殊疑问句、祈使句、感叹句和选择疑问句的后半部分;升调一般用于:一般疑问句、语气很婉转很客气的表示请求的祈使句、选择疑问句的前半部分、反意疑问句的后一部分(把握性不太大时)、句首状语和例举人或物等。

  《新目标英语》词汇量大,其中七年级上册有词汇700个左右,下册约450个,八年级上册约450个,下册约400个,九年级全册约500个,合计2500个。而新课程标准要求学生在小学毕业时达到的水平(学习本级线个左右的习惯用语)在这里又无法实现,因而学生上初一后,仅仅是英语词汇量方面,就成为他们学习英语的一大障碍,使他们对英语学习抱有畏难情绪。再加上不少单词的拼写太难,别说对于初一的学生,就是我们这些科班出身的英语教师,也有个别词打开课本时不认得或写不出的(如broccoli等);还有不少单词,对于刚上初一的学生来说,记忆起来实在太费劲,如,assessment, conversational, description,competition,exhibition, Californian,requirement,experience,traditional等等,词汇量大自然也就增加了教学的难度但我们又必须让学生掌握,否则难以适应教材的要求。那么我们该采取什么方式来教学单词?

  对策:适当取舍词汇。一些与课文息息相关的词汇要适当增加。如在教七年级(上)unit5 关于球类运动的词汇,我就增加了 “ badminton” 这个词。还有unit6关于水果词汇,我就补充lychee, 因为大朗是荔枝之乡。除此以外,还适当扩充了与大家熟悉又常吃的水果, 如longan, mango 等。七年级一过,到了八年级突然增加了阅读课, 而阅读文章的词汇几乎占了一个单元的一大半。学生学习英语的兴趣也随之急剧下降。如unit 3 的reading “ Do you remember what were you doing?” 里出现一些政治性词汇“ terrorist(), destroy(破坏),murder(谋杀)” 。 这些词汇学生相对比较陌生,而且没有重复呈现,初中三年可能就出现一次。我记得terrorist()这个单词是我读大学在VOA-special English 里学到的单词。面对这么多令人望而生畏的单词,即使孩子的求知欲再强,也不会对自己丝毫不感兴趣的东西牢固记忆吧,毕竟他们还只是孩子。而教师如果逼着学生记,势必使学生对英语学习失去兴趣乃至产生厌恶,稍有不慎就会使学生彻底放弃英语学习,甚至影响其一生的发展前途,这无形之 中给教师的教学增加了新的压力。所以我规定“粗体的和较简单,常用的单词要求听说读写四会。”其它的会读,会认, 更难的就删减它。如八年级(下)unit 7 阅读单词“etiquette(礼节)”一词只要求理解,不要求拼写。

  可采取分类法进行复习。如按时间、学科名称、同义词、反义词、同音异义词、读音(规则)、文具、交通、颜色、动植物、职业、国家名称、同族词根等进行归类,使学生便于记忆易于区别。形成条理化、系统化。

  需要指出的是,要特别注意同义词(或近义词)的辨析,因学生使用时容易混淆。通常采取“例句——讲解——归纳”的三段式方法。例如:interest,interesting与interested的辨析:

  (3)interesting属外向性质的词,用于指人、(事、物)受的外在影响。意为“使(外)人感兴趣的”其主语或被修饰的可以是人也可是事或物。

  (4)interested属内性质的词,用于指人的内心感受。意为“(内心)对…感兴趣”,其主语只能是人;作定语时,也只修饰人,不能修饰事或物。

  词与词之间是相互牵扯、相互制约的。只有建立了一定规模的词汇基(Vocabulary base)上,才可以互生互发,记住更多的词汇。这里所说的“词汇基”,就是基础词汇、高频词汇。考纲中大约有1600个左右的高频词汇,如:hospital,friend,necessary,technique,different,welcome,suppose等。这些词在阅读材料中出现频繁,是构成语义的重要基础,必须作为第一梯队的词汇来记忆。而像fierce,variety,rough,whisper,splendid,tap,tractor, cushion,chimney等词,虽然也很重要,但出现频率相对较低,可以作为第二梯队甚至分更多批次来记忆。

  ◇尽可能“心译”所接触到的东西,如一闪而过的广告,偶尔听到的话语,应该把所学的外语随时随地和身边的生活情景联系起来,无论走到哪里都用外语说出所见的情景,这样学,既不费时间,也不吃力,但效果甚佳。

  ◇ 严格按照大纲要求,力争背下全部词汇。可以看着释义,蒙住单词,将其逐个地读出或写出,再反其道而行之,即看着单词,蒙住词义,说出其准确的意思,包括词的发音、拼写、可充当的词性、不同词性下的词义、固定搭配等,直到达到理想的正确率和熟练程度。

  ◇对有共同用法特点的词汇进行归纳,形成知识链。如,教材中既可作实义动词又可作系动词的词有:sound,smell,taste,get,become,turn,grow,come,fall,go,remain,look,appear,seem等。又如,表示“计划去做而结果不一定能实现”的动词有intend,mean,hope,plan,expect,think,want,suppose等,这些动词常用过去完成时加动词不定式或宾语从句,或用过去式接动词不定式的完成时态表示原来有计划或想法但最终未能实现,意为“本来…而未能…”。

  ◇学习和归纳近义词、同义词,可以扩大知识面,增强运用语言的能力。如:在复习besides用法时,可以联系except,but,except for,except that,but for盯等词语的词义区别和用法。再如:dress,in,put on,have on,wear等词语都可以表示“穿戴”,但它们的意义和用法有所区别。

  总之,在备考复习中,我们要求学生要对每单元的重点词汇、短语进行默写,并指导学生按照字母顺序背《高考词汇表》中的单词,教师分阶段对其进行测试,检测他们对这些词的掌握程度并督促他们认真去背,还要注意常见词不达意的一词多义等进行析,掌握常见的构词法,这样就可以有效地扩大词汇量。

  初中五本书涉及的语法项目很多,仅动词的时态就有八种,还有主动、被动语态和直接、间接引语之分,又有动词不定式、动名词和现在分词相混淆,怎样才能复习好呢?

  每复习一个语法项目,我都要精心设计一套体系比较完整、难易适中的单项练习,先让学生做,抽几份看一看,后进行讨论、答疑、讲评,然后再进行一些简短的归纳。如一般现在时重点抓主语是第三人称单数的句子变化;现在完成时重点讲不能和表示过去的确切的时间状语连用、短暂动词不能和表示一段的时间状语连用;在含有时间、条件状语从句的复合句中,若主句中的谓语动词为一般将来时,从句中的谓语动词用一般现在时表示,注意宾语从句中的if与条件状语从句if的区别。如:Ask her if she——(come)here if she——(have)time tomorrow.第一个if引导的宾语从句,应填。Will come,而第二个if才是引导的条件从句。故填has,……

  单项练习做完后,根据中考要求再做三至五份综合性的练习。每次练了以后,都必须进行查漏补缺,普遍的问题全班补救,个别问题课后辅导,要特别兼顾中下等生。

  就是把前面教材中的句子有目的的按照语法项目串联在一起,这样既复习了语法,又复习了句子。如在复习不定式时就可以采取此方法。

  4.句型转换法。这是把词汇和语法复习结合起来的一种方法,综合性很强。历年中考都有此题型。通常是时态、语态、语气、直接引语和间接引语、陈述句与疑问句和否定句、简单句和复合句之间的转换,如能选出课文中含有较多语法项目的句子转换,实际上又成了对课文重点句的分析,使学生更深刻地理解了课文,可谓“一举两得”。

  在对学生进行综合训练时,主要紧扣题型,使学生自己进行综合运用能力的训练,即有选择地进行听力、笔试为一体的成套试题的训练。通过限时测试,把所学的知识上升为综合运用能力,逐步适应中考要求。同时对各地区历年的中考试卷,试题类型结构加以认真研究,并就每一种答题思路和方法加以指导,力求对不同内容采取不同方法。如:

  “读”有两种概念。一是出声“朗读”(即:念“),二是不出声“阅读”。在毕业班复习中,自然以后者为主。心理学家及语言学家们认为,阅读技能是最基本的阅读能力,是顺利完成阅读能力方法。它有三个基本的要素:速度、理解、和词汇量。通过阅读同学们可以培养自己语感,而语感又是学好英语的重要因素。从中考角度看,阅读理解、完形填空占重要地位,所以阅读训练在英语学习中是显得尤为重要的一环。从这几年的中考试题看逐渐加强了对阅读能力的综合考查。从动词填空,到看图填空,完形填空,阅读理解(增加到四篇)都是以短文的形式出现,这说明了试题不仅要求学生掌握所学的词汇和语法知识,还要求学生结合文章大意对其进行综合运用能力。因此这几类题型有必要进行专门性的操练。阅读对初中毕业生来说是一种较高水平的能力要求,主要考查阅读速度和理解能力。要提高理解能力,首先要有一定的词汇量和丰富扎实的语言知识,同时还要提高思维能力,并具有一定的自然科学、社会科学常识和其他文化背景及风土人情常识。这就需要同学们保证一定量的课外阅读,并有意识地进行阅读技巧训练,如精读、略读、选读、速读、带着问题读,利用关键词、关键句去领悟隐含的意思等。对完形填空、阅读理解,要精选试题,进行强化训练,并要求学生在规定的时间内完成,使学生达到一定的熟练程度,提高学生的阅读理解能力,同时也提高学生的答题速度。

  除平时应多读多练,扩大知识面外,还须掌握一定的应考方法。记得有篇文章曾介绍过阅读理解题可用顺序法和逆序法。顺序法即先阅读后做题,再回头查证。而逆序法确实可以提倡使用,即先看后面题目,带着问题到前面材料中找答案,此法目的性强,可节省时间,提高考试效率。

  英语阅读与其他学科不同,并非一朝一夕可以学好,也不是几下就能突击的。它需要平时点点滴滴、日日夜夜积累的。要培养学生英语阅读能力,首先教师必须要求每个学生每日做一篇阅读理解题,然后下堂课时在班上让学生讲这一篇短文的大意;尔后,就对学生错得最多的问题进行分析。由此而来,学生们的自觉性就慢慢提高了。为了让学生“热”起来,进一步提高阅读水平,老师必须精心设置一些恰当的阅读材料,让学生每日读两篇短文。一篇即要看又要做后面的题目,谓之精读;一篇只看不做,培养语感,谓之泛读。持久下去,学生们一拿到阅读题就进入阅读的状态。这样强化训练:一来,适应中考;二来,提高了学生的阅读能力。

  理解对阅读能力有决定性的意义,教师应设计一些合理的阅读练习。教师要引导学生在阅读前、中、后都要向自己提出些问题;并鼓励学生都用自我提高的阅读方法。

  在复习中进行单项训练,在限时阅读的同时,注意帮助学生纠正“回视”的坏习惯,培养“跳跃式”阅读法,逐步扩大“识别间距”和逐步克服“心译”的依赖。这样做,使学生在做完形、阅读理解、是非等几类题时就不会感到棘手了。另外,词汇的掌握对提高阅读速度和理解程度有很大的影响。掌握词汇越多,阅读速度才能越快,理解程度才能越深。通过这些方法的实施,诚然有量变到质变,使大多数的学生提高阅读的技巧,也就是他们的素质潜能增加了。

  (a) 首先通读全文,迅速抓住文章内容,在不影响理解的前提下,尽可能快速阅读,并重点抓住主要信息。

  (b) 阅读短文后的选择题,包括题干和选择项,明确问题的要求后,再细读全文或有关段落,最后选定答案。

  三、 看图完成对话,着重抓住情景语境,要求按照指定话题自演对话。教材中,对话材料分别涉及到的有:

  四、书面表达题,除了认真审题,端正书写等常规性的训练以外,平时要多写作文,并从范文中发现错误,改正错误,总结错误,同时还应注意日记、书信、通知、电话留言等的写作方法。

  在基础写作中,要求学生用五个句子写一篇短文,表达题中所给内容和要点。要求句子结构准确,信息内容完整、连贯。在实践中,我们可通过三步法来进行训练,第一步,用简单句把题中所给的信息陈述出来,先不必考虑总共有多少个句子;第二步,对这些简单句进行改编,即根据需要把相关的简单句改为并列句和复合句,或者适当使用一些非谓语动词形式、介词短语等;第三步,加上适当的连词、过度词,使语句连贯。比如使用连接词and , so, but ,however, besides, moreover, naturally, what’s more, of course, on the contrary, as a result, as we know, in fact, as a matter of fact, 等司,就可以连成一篇短文了,实践证明,用这种方法指导学生进行写作训练是行之有效的,特别是对

  中下层学生以及刚开始训练的学生来说显得更有效。不过在备考中要注意的一点是,要做好这一题,首先要学生对英语句子有一个明确的了解,一般来说,英语的句子包括简单句、并列句和复合句,而并列句和复合句是在简单句的基础上变化而来的,因此,学生首先学会用简单句的五种基本句型进行造句(SV,SVP,SVO,SV0O,SVOC)在此基础上,就能灵活使用并列句和复合句以及非谓语动词等形式来造句,从而使到短文简明扼要、内容完整、连贯,字数少。但当学生达到一定程度后,就不必走这一步了,他们可以直接在脑子里面构思,然后写成短文即可。俗话说,熟能生巧,只有熟练掌握英语句型,英语表达方式,经过一定数量的训练,才能写出一篇好的文章来。

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